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Tema 4- NNTT y relaciones escuela-familia.

RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA: UNA ASIGNATURA PENDIENTE EN MUCHOS CENTROS EDUCATIVOS

En estas últimas décadas las estructuras familiares han cambiado mucho, pasando de ser familias estables y bien estructuradas a desestructuradas e inestables. Esto ha provocado que la escuela haya adoptado nuevas competencias que antes no tenía por ser asumidas por las familias, los niños acuden cada vez a edades más tempranas a la escuela y han ido apareciendo agentes educativos externos que ponen en duda las capacidades educativas de la escuela, como por ejemplo Internet, la televisión, las actividades extraescolares...Pero a pesar de ello, la mayor parte de la vida de los niños/as transcurren en ambientes familiares y escolares.

La institución familiar está experimentado cambios muy importantes relacionados con su estructura y con sus dinámicas de funcionamiento con y para la escuela.

Por otra parte, la escuela ha ido asumiendo de forma progresiva responsabilidades educativas que antes no tenía e incorporando a sus alumnos a edades más precoces, pero por otro lado, ha dejado de tener el monopolio de los aspectos instructivos de la educación. Nuestra sociedad es cada vez más heterogénea en cuanto a su composición, los intereses, las actitudes y las formas de entender la función de la escuela. Este contexto cada vez más complejo, requiere que familia y escuela se corresponsabilicen de la educación de nuestros niños y jóvenes.

La existencia de canales formales de participación durante más de 20 años no se ha traducido en una mejora sustantiva de la participación en las escuelas y la participación real se ha continuado produciendo a través de las AMPA. Éste es un espacio natural de participación que sería necesario potenciar y acercar al funcionamiento habitual de la escuela.

La participación de los padres en los centros tiene un ámbito individual y otro colectivo, puede concretarse de formas muy distintas en función del momento y de los temas y no debería de estar necesariamente vinculada a los órganos formales de participación. Para que se dé la implicación de las familias en los centros pensamos que son necesarios al menos 6 requisitos:

1 ) Que el modelo de escuela participativa disponga de un amplio consenso social.

2) Que el equipo docente esté convencido de la necesidad de una buena implicación de las familias.

3) Que padres y docentes compartan unos objetivos.

4) Que exista un reparto claro de funciones que no dificulte una gestión ágil y la toma de decisiones.

5) Que en el centro se creen contextos que favorezcan la participación.

6) Que los docentes dispongan de tiempo y de formación para crear y mantener vivos los contextos participativos.

Este esfuerzo para promover la participación no tendría ningún sentido si no se ubica en un contexto más amplio que es el territorio. La escuela ha de ser un punto de referencia dentro de su entorno para todo lo relacionado con temas educativos, un espacio en el que puedan tener cabida otras actividades además de las lectivas y otros agentes educativos: es necesario abrir las escuelas al territorio. Las administraciones deberían ser las dinamizadoras de este proceso.

--> Documentos consultados: http://www.mepsyd.es/cesces/revista/n4-costa-borras.pdf

Tema 3-Formación del profesorado en las Nuevas Tecnologías. Centros de recursos.

ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN TIC

En este artículo se hace una exhaustiva revisión sobre aquellas cuestiones más significativas en torno a la incorporación de las TICs en la enseñanza, y concretamente, en lo que a la formación del profesorado se refiere. Aparecen diferentes dimensiones, competencias, así como los principios esenciales a tener en cuenta en la utilización de las TIC en las aulas. En definitiva, pensar más en la Pedagogía que en la Tecnología.

Para que el profesorado utilice e integre las TICs, deben darse como mínimo 4 condiciones: que tengan facilidad de acceso a las mismas, que tengan una diversidad de contenidos digitalizados de calidad puestos a disposición para su fácil incorporación, que estén capacitados para su utilización e incorporación, y que las estructuras organizativas de los centros favorezcan su utilización.

A los docentes se les ha formado demasiado en que conozcan la utilización de Word, Acces, Power Point, Linux..., y poco en que sepan incorporarlos a la práctica didáctica-curricular, y transformar y crear entornos innovadores diferenciados para el aprendizaje, y no exclusivamente para tareas administrativas y organizativas. Los modelos y estrategias que se utilicen para su formación deben ser sostenibles y escalables; es decir, adaptados a los contextos, y segura incorporación progresiva.

El Ministerio de Educación Chileno (2006), que establece que el profesorado debe estar formado para un coherente manejo de las TICs, en una serie de principios y grandes dimensiones, en concreto proponen los siguientes:

- Área Pedagógica: Conocer las implicaciones del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular; Planear y Diseñar Ambientes de Aprendizaje con TIC para el desarrollo Curricular; Utilizar las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño laboral; Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo; Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas; Evaluar los resultados obtenidos en el diseño, implementación y uso de tecnología para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas; Apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje a través del uso de entornos virtuales.

- Aspectos Sociales, Éticos y Legales: Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC en la forma de entender y promocionar la inclusión en la Sociedad del Conocimiento; Identificar y comprender aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la información y de las comunicaciones).

- Aspectos Técnicos: Manejar los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de computadores personales; Utilizar herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de Cálculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos; Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas.

- Gestión Escolar: Emplear las TICs para apoyar las tareas administrativo-docentes y las del centro escolar.

- Desarrollo Profesional: Desarrollar habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologías en su práctica docente; Utilizar las TICs para la comunicación y colaboración con iguales, y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias...que complementen su actividad docente.

Una de las conclusiones que se pueden extraer es que seguiremos equivocándonos si pensamos que la simple presencia física de las TICs en los centros garantiza su utilización por el profesorado. Este debe estar capacitado para saber qué hacer con las mismas, cómo hacerlo, y por qué hacerlo...

Tema 2-Posibilidades de utilización, aplicaciones y repercusiones en la enseñanza de Multimedia e Internet.

PROYECTO AMBIENTECH: LAS TICS EN LAS AULAS

Con el paso de los años los materiales didácticos multimedia han ido progresando mucho y adquiriendo mayor importancia en la educación actual, ya casi nadie duda de su capacidad de incidir en el aprendizaje desde edades tempranas.
Es indiscutible que la incorporación de las TICs en la sociedad y en especial en el ámbito educativo aporta una gran fuente de recursos y materiales didácticos que influyen de manera significativa en la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, ya que su uso en las aulas proporciona al estudiante herramientas que se adecuan a su actual cultura tecnológica y le responsabilizan más de su educación convirtiéndolo en protagonista de su propio aprendizaje.

Ambientech incorpora las TICs en el aula desarrollando un portal de ciencias, tecnología y medio ambiente para la ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos, con recursos pedagógicos dinámicos que manejan una metodología activa e innovadora con el objetivo de aumentar la motivación del alumnado hacia materias relacionadas con las ciencias. Los recursos visuales, auditivos variados y el planteamiento de actividades como situaciones reales facilitan la comprensión de aspectos que resultan a veces difíciles de inte grar en el trabajo tradicional del aula.

La variedad de actividades que contiene Ambientech evita la monotonía y favorece el interés del alumno con capacidades diversas, respetando su ritmo de aprendizaje y proporcionando al profesorado un resultado positivo en cuanto al trato de la diversidad.
La actitud del usuario frente a la interactividad estimula la reflexión, el cálculo de consec

uencias y provoca una mayor actividad cognitiva.
Internet ofrece como complemento, muchos recursos multimedia como animaciones, vídeos, audio, gráficos, textos y ejercicios interactivos que refuerzan la comprensión de los contenidos del texto y enriquecen su presentación.
Como resumen decir que las TICs pasaran a ser una herramienta fundamental de trabajo en las aulas, tanto para el profesorado como para el alumnado. Además crearan una nueva manera de formación y estilo educativo, acorde con la cultura tecnológica actual de la sociedad, y en definitiva, del entorno en el que ahora se mueven los alumnos.

--> Documentos consultados: http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/tics-aula-11219.html

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EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Hoy en día el aprendizaje colaborativo tiene mucha importancia, no sólo en la teoría sino también en los procesos de aprendizaje y producción, por 3 motivos:

1) Revolución tecnológica, esto implica que la red y las TICs, son un contexto concreto en el que puede articularse el carácter colaborativo del aprendizaje.

2) El entorno de aprendizaje electrónico reúne características que son especialmente eficaces para la colaboración, tales como su: interactividad, ubicuidad, y sincronismo.

3) Las teorías del aprendizaje hasta mediados del siglo XX acentuaron el conocimiento individual, sobre el social. A finales del siglo pasado, el enfoque sociocultural valorizó lo social como complemento al proceso cognitivo personalizado de cada individuo.

El aprendizaje colaborativo entonces, nace y responde a un nuevo contexto socio- cultural donde se define el “cómo aprendemos” (socialmente) y “dónde aprendemos” (en red).

Desde este punto de vista, se validan las interacciones sociales, como también la visión de que el aporte de dos o más individuos que trabajan en función de una meta común, puede tener como resultado un producto más enriquecido y acabado que la propuesta de uno sólo, esto motivado por las interacciones, negociaciones y diálogos que dan origen al nuevo conocimiento.

La actividad colaborativa es un discurso que se deriva de actitudes humanas intersubjetivas. El aprendizaje colaborativo está centrado básicamente en el diálogo, la negociación, en la palabra, en el aprender por explicación, y que el aprendizaje en red es constitutivamente un entorno “conversacional”. La teoría “conversacional” (Pask, 1975) sigue el punto de vista de (Vygotsky, 1979) sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social; en el cual la adquisición del nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo. En efecto, aprender es un proceso dialéctico y dialógico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo.

En este contexto, vemos que el nuevo ágora del siglo XXI, o la nueva plaza pública es la red – Internet- donde se ponen en común los significados, contenidos y fundamentos que revalorizan el discurso y su partícula más básica: el verbo.

Conclusiones sobre el aprendizaje colaborativo:

· El aprend. colaborativo a través del uso de TICs tiene como elemento central del proceso: el lenguaje, el uso de conceptos abstractos, el intercambio y las aproximaciones sociales, lo que revaloriza el discurso y lo social, al contrario de lo que postulan algunos autores al señalar que la cultura visual, integrada por la televisión y las TICs, está produciendo un deterioro cognitivo en el hombre posmoderno, haciéndolo transitar de un homo sapiens a otro videns.

· En el aprend. colaborativo se produce un alto nivel de éxito entre los estudiantes por el proceso cognitivo que ocurre durante el aprendizaje, cimentado por el diálogo, por la expansión de las capacidades conceptuales y por el alto nivel de interacción.

· En el aprend. colaborativo se estimula la iniciativa individual, los integrantes del grupo participan con sus habilidades en la toma de decisiones, a la vez que despierta la motivación de los miembros del grupo favoreciendo una mejor productividad.

· Johnson, 1993: destaca que el aprend. colaborativo aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo del pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento.

--> Documentos consultados: http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm

Tema 1-Informática y Educación. Significado educativo de la informática en los distintos ámbitos de la sociedad actual.

EDUCACIÓN E INFORMÁTICA

Muchas ideas acerca de las posibilidades que ofrece la informática como herramienta pedagógica han sido evaluadas por pedagogos y difundidas por periódicos y revistas de informática. Otras ideas han sido evaluadas por investigadores.

El propósito de este artículo es dar a conocer unas reflexiones sobre la informática educativa y el Perú, con la esperanza de que sean discutidas y tenidas en cuenta por colegios y universidades que se empeñan en tener una carrera modernizadora. En este artículo se presenta una opción viable para el trabajo escolar y universitario basada en la informática y con unos objetivos pedagógicos, con lo cual se muestra la aplicación informática como una herramienta factible y necesaria en el ámbito educativo.

La multimedia representa la posibilidad de combinar en un texto audiovisual e interactivo, conjuntos de palabras escritas y habladas, gráficos, animaciones, vídeo digital y vídeo analógico, de manera que las acciones del usuario-lector influyan en el desarrollo del texto multimedio. Esta idea tropieza con dos problemas básicos: por un lado, no hay una industria del desarrollo de software educativo en el Perú, quizás porque los empresarios no ven esta actividad muy rentable; por otro lado, a nadie se le ha ocurrido explicar el know-how que permita a las instituciones educativas el desarrollo de estas aplicaciones y, por tanto, nadie ha diseñado el modo de posibilitar esta actividad independientemente de su rentabilidad en un mercado que exige el rápido retorno de las inversiones.

Dentro de la política de las instituciones educativas parece haber una contradicción entre la política de algunas instituciones y los objetivos de la educación. Los medios de prensa, son un claro ejemplo de los que suelen favorecer la confusión pues orientan mal al público que, en las reuniones de padres de familia, presionan a los colegios para que compren ordenadores a toda costa. El error ocurre cuando los colegios o universidades buscan ganar prestigio y clientes por la calidad de equipos que tienen en sus laboratorios o por la cantidad de paquetes profesionales que enseñan a sus alumnos en lugar de mejorar la calidad de los servicios que prestan. Para evitar esto, las instituciones educativas deberían tener claros sus objetivos y documentarse antes de decidir qué política han de seguir respecto a los usos pedagógicos de la informática.

Objetivos pedagógicos de la educación escolar:

1) Desarrollo del razonamiento verbal del alumno: expresión oral, expresión escrita y comprensión lectora.

2) Aprendizaje de razonamiento lógico y matemático para solucionar problemas y elaborar pensamientos abstractos.

3) Desarrollo del potencial artístico. La PC multimedia, en tanto coordina letras, gráficos, música, animación y vídeo, permite explorar y desarrollar nuevas y complejas formas de arte.

4) Aprendizaje del uso de sus conocimientos para entender el mundo pues, si lo entiende, entonces lo puede transformar, y si lo transforma, entonces el colegio cumple su objetivo primordial. Los alumnos deben salir preparados no sólo como personas sino también como ciudadanos listos para mejorar su calidad de vida y participar de la vida económica y política.

Gracias a la tecnología han aparecido nuevas áreas de saber. Algunas, como la informática educativa se vinculan directamente con la educación. La informá

tica educativa consiste en el uso de estas tecnologías para educar a los alumnos de las instituciones educativas, para los programas de educación a distancia y de auto-aprendizaje y para el entrenamiento del personal de las empresas e instituciones que lo requieran. Lo interesante del concepto es que la difusión de las redes locales (de un colegio o una empresa) y globales (como infovía o internet) hacen posible un uso pedagógico ya no tan costoso de la técnica. Así, la elaboración de manuales de operaciones; de bases de datos sobre las materias escolares, técnicas y universitarias; de simuladores de situaciones reales, y de exámenes, podría contribuir a resolver algunos de nuestros problemas educativos.

--> Documentos consultados: Artículo de Alfredo Elejalde (http://macareo.pucp.edu.pe/~elejalde/ensayo/edupc.html)

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LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO ACTUAL

La sociedad actual se enfrenta a enormes retos para elevar el nivel de vida, educación y cultura. El desarrollo científico tecnológico experimenta un ritmo de crecimiento sin precedentes, que hará que en pocos años el caudal de conocimiento del hombre varíe sustancialmente.

Es una era donde se caracteriza como recurso del poder el conocimiento, la información y por tanto requiere que el hombre aprenda a cómo usar la naturaleza y sus leyes para procesar información, elemento clave de la supervivencia y desarrollo actual.

La globalización en el plano de la Informática puede ser asociada en los términos actuales a la concentración de la Información, de las tecnologías de avanzadas, a las diferencias entre países más desarrollados y los menos y a la reducción de los grados de independencia y acceso de los menos desarrollados.

El recurso que hoy se considera de más valor es el conocimiento, la información. La rápida toma de decisiones que hay que ejecutar en la dinámica de los procesos económicos, productivos y sociales demandan el uso de nuevas tecnologías que le den una rapidez, confiabilidad, disponibilidad y capacidad, entre otras facilidades, que se han ido buscando a través de los recursos informáticos.

En el campo de la Educación cada día se exige más en la preparación de profesionales capaces de integrarse en el contexto tecnológico actual de los procesos sociales o productivos. Las tecnologías informativas, las Telecomunicaciones, la Automática ofrecen amplias posibilidades que requieren aplicarse, mediante planes integrales basados en el análisis, la crítica y el desarrollo metodológico que necesite.

En esta preparación del individuo hay que tener en cuenta los problemas, las dificultades a que se va a enfrentar, las causas y las alternativas de solución.

Tradicionalmente se ha reconocido que el proceso de enseñanza-aprendizaje se mueve entre dos polos: un aprendizaje dirigido por el profesor, y en otro extremo un aprendizaje auto dirigido, donde predomine el diálogo. Hay que buscar un equilibrio entre ambos extremos ya que se complementan, además de que se debe buscar la educación permanente.

No hay dudas de que el ser humano se verá impulsado a estudiar toda su vida, por lo que enseñar a los estudiantes a aprender es la principal tarea de un docente.

Todo esto requiere de ciertos requisitos para lograr una calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

• Claustro preparado y actualizado en su ciencia, que desarrolle un aprendizaje significativo.
• Programas de estudio correctamente diseñados y que permiten definir el marco apropiado para su ejecución.
• Métodos que conlleven a una reevaluación del papel del profesor y del alumno en la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Utilizar medios que satisfagan las necesidades de estrategias pedagógicas para la asimilación activa del conocimiento y la toma de decisiones a partir de análisis de resultados.
• Contar con una infraestructura que garantice el proceso en sí.

Ello conlleva a un perfeccionamiento del sistema educativo que dé respuesta a los problemas que trae el vertiginoso desarrollo de los conocimientos, la interdisciplinariedad y multidisciplinariedad del conocimiento y una educación permanente a partir de la participación activa del estudiante en el mismo.

Este es el reto de la Educación hoy en día y que para que ella pueda cumplir con estos fines, debe renovarse tecnológicamente continuamente en todas sus direcciones: objetivos, estrategias y medios para alcanzarlo.

Hoy muchos conceptos de diferentes ciencias se manejan bajo las condiciones de la informática: en la Biología, la Física, la Electrónica, la Mecánica, La Geología, la Economía, etc. por ejemplo. Ello está dado porque los modelos informáticos y los métodos son herramientas poderosas para el razonamiento en general, la toma de decisiones, el descubrimiento de nuevos elementos...

Estos dos pilares: la computación y la información, a partir del desarrollo que han tenido ha provocado una convergencia en las mismas que ha permitido el desarrollo de lo que hoy se conoce como Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, cuya expresión más concreta se ve en la aparición de la red de computadoras más grande del planeta: Internet y en los servicios que ofrece.

El hecho de que independiente de las distancias geográficas diferentes personas se puedan comunicar entre sí, el uso del correo electrónico, la promoción de las Páginas Web, las posibilidades de compartir recursos, de acceder a información valiosa en bases de datos en corto tiempo, hacen que constituya tecnologías de estudio grande, completa y compleja que producen importantes transformaciones en la sociedad y que se ha convertido en uno de los pilares básicos del mundo actual por lo que la educación del hombre tiene que tener en cuenta esta realidad.

En el propio plano educacional estas tecnologías no pueden dejarse de asociar a una mayor atención a las diferencias individuales, la educación a distancia y el surgimiento de nuevos métodos y modelos instructivos.

En el contexto de la Sociedad actual y para cubrir sus expectativas se requiere de elevar la calidad de la educación, en el sentido que entendemos este, en un proceso del cual no puede excluirse el uso de la Informativa que más que un medio constituye un recurso sobre el que se sustenta las exigencias actuales.

--> Documentos consultados: "La Informática Educativa en el contexto actual", (http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/Revelec13/Rlamas.html)

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LAS TIC EN LA EDUCACIÓN. UNA PERSPECTIVA DESMITIFICADORA Y PRÁCTICA SOBRE LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE GENERADOS POR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

En este artículo se plantea un análisis del impacto de las TIC, partiendo del reduccionismo tecnológico al que nos conduce y somete el imperio del marketing. Necesitamos un por qué y para qué utilizamos estos medios. Todo ello incita, hoy más que nunca, a que los educadores hagan una reflexión sobre el valor de la comunicación en el encuentro presencial y virtual.

Las llamadas TIC impregnan todas las actividades humanas, por ello precisan una reflexión y un debate. Desde las instituciones escolares y académicas este debate adquiere una polémica contradictoria. Por un lado, los organismos gubernamentales dicen que es necesario ampliar la cultura de las humanidades, es decir, reducir los horarios de otras materias más tecnológicas pero, por otro lado, nos venden grandes proyectos que se sostienen en el reparto de ordenadores, planes de conexión y muchos cursos informáticos. Mientras que en los centros y escuelas sigue funcionando la pizarra y, salvo excepciones, las salas de informática sólo sirven para repetir los tradicionales esquemas de transmisión de conocimientos en los que sólo interesan los programas y el docente.

Nada cambia si no cambia la mentalidad. La compleja fenomenología de las TIC es muy temido por el cuerpo docente. Los motivos son muchos y diversos, pero si seguimos así la escuela quedará muy por detrás del desarrollo de la sociedad. Es obvio que el rol del profesor no debería ser el de depositario del saber, el de portador de la palabra y de la información. Tampoco la comunucación puede ser unidireccional y jerárquica. Ni podemos seguir teniendo como referencia la unidad espacial de las cuatro paredes del aula, ni como tiempo de aprendizaje el horario lectivo. Deberíamos empezar a perfilar un educador mediador, facilitador de procesos de aprendizaje, en el que lo esencial es el sujeto estudiante.

Desde el año 1996, la universidad virtual desarrolla un modelo educativo con una metodología educativa no presencial, que podemos mostrar del siguiente modo: "Conjunto de espacios, servicios, informaciones, comunicaciones, contenidos generados por personas que se sirven de técnicos informáticos y telemáticos, a partir de un entramado de estrategias orientadas a tomar, manipular, transferir y dirigir información, con la finalidad de transmitir conocimiento en unas coordenadas espacio-temporales asincrónicas y no físicas, tan reales como las presenciales". Este modelo integra plenamente la revolución digital, lo que supone romper las 3 unidades de la escuela tradicional: la unidad de espacio, representada en el aula; la de tiempo, determinada en las programaciones curriculares, y la de contenido, centrada en las materias o áreas. Tambiénsupone, por otro lado, un cambio de mentalidad y de rol en el educador. De profesor transmisor a facilitador, a mediador de procesos de aprendizaje, con una capacidad, habilidad y aptitudes para transformar la información en conocimiento.

Se ignora la comunicación como relato y como manifestación cultural para enfatizar lo tecnológico. Todos los medios se ponen de acuerdo para decirnos lo mismo. Se cumple una vez más la profecía de M. McLuhan cuando exponía que el medio es el mensaje y también el masaje, por cuanto desde la repetición de todos los medios se nos impone como cierto lo que no lo es. Pero también observamos que la realidad es mucho menos multimedia de cómo nos la venden.

Volviendo a la realidad, sólo el 80% de los ciudadanos están conectados a la Red. El perfil del internauta es varón, blanco y de clase media o media-alta. Nunca tantos han sido incomunicados por tan pocos. E. Galdeano afirma que "estamos ante un mundo sin alma; no hay pueblos, sino mercados; ciudadanos, sino consumidores; naciones, sino empresas; relaciones humanas, sino competencias mercantiles". Si la comunicación se reduce a tecnología y mercado estamos convirtiendo nuestras relaciones en puro intercambio comercial, con lo que nutrimos la triste espiral del que más tiene, más invierte, … Las grandes empresas venden a los que tienen; los que carecen de poder adquisitivo sencillamente no existen. El costo social ya se conoce: grandes presupuestos que deberían emplearse en proyectos de educación o sanidad se destinan a compras de materiales informáticos que sólo son aprovechados por unos pocos.

La propuesta que se expone es partir de un replanteamiento de la comunicación que tenga en cuenta la dimensión social y cultural. Urge socializar las nuevas tecnologías, humanizar la comunicación. Esto requiere entrar en el terreno de la comunicación como valor y no como mercancía.

La reflexión de un para qué, de unos modelos de sociedad y persona supone otro modelo de educación. Una nueva forma de aprender y enseñar. Otra comunicación. Esta reflexión resulta muy difícil sin tener en cuenta una serie de añadidos y deformaciones que desde la industria del marketing se ha atribuido a las TIC.

Lo que más me ha sorprendido es esta información: los productores y propietarios de los medios y sus estructuras manejan información selectiva. Ellos conocen e identifican a los consumidores en sus gustos y consumos. Un servidor de Internet o el uso de la tarjeta electrónica permiten conocer las necesidades y preferencias. Los lugares, las horas, los productos y los establecimientos de consumo. Se emplean sistemas de información muy sofisticados que nos controlan y nos vigilan. Cada mensaje que enviamos por correo electrónico, cada palabra que escribimos en un Chat o que decimos en un móvil, cada operación o transacción que realizamos con la tarjeta están almacenados en el ordenador de una empresa.

--> Documentos consultados: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=337