Muchas ideas acerca de las posibilidades que ofrece la informática como herramienta pedagógica han sido evaluadas por pedagogos y difundidas por periódicos y revistas de informática. Otras ideas han sido evaluadas por investigadores.
El propósito de este artículo es dar a conocer unas reflexiones sobre la informática educativa y el Perú, con la esperanza de que sean discutidas y tenidas en cuenta por colegios y universidades que se empeñan en tener una carrera modernizadora. En este artículo se presenta una opción viable para el trabajo escolar y universitario basada en la informática y con unos objetivos pedagógicos, con lo cual se muestra la aplicación informática como una herramienta factible y necesaria en el ámbito educativo.
La multimedia representa la posibilidad de combinar en un texto audiovisual e interactivo, conjuntos de palabras escritas y habladas, gráficos, animaciones, vídeo digital y vídeo analógico, de manera que las acciones del usuario-lector influyan en el desarrollo del texto multimedio. Esta idea tropieza con dos problemas básicos: por un lado, no hay una industria del desarrollo de software educativo en el Perú, quizás porque los empresarios no ven esta actividad muy rentable; por otro lado, a nadie se le ha ocurrido explicar el know-how que permita a las instituciones educativas el desarrollo de estas aplicaciones y, por tanto, nadie ha diseñado el modo de posibilitar esta actividad independientemente de su rentabilidad en un mercado que exige el rápido retorno de las inversiones.
Dentro de la política de las instituciones educativas parece haber una contradicción entre la política de algunas instituciones y los objetivos de la educación. Los medios de prensa, son un claro ejemplo de los que suelen favorecer la confusión pues orientan mal al público que, en las reuniones de padres de familia, presionan a los colegios para que compren ordenadores a toda costa. El error ocurre cuando los colegios o universidades buscan ganar prestigio y clientes por la calidad de equipos que tienen en sus laboratorios o por la cantidad de paquetes profesionales que enseñan a sus alumnos en lugar de mejorar la calidad de los servicios que prestan. Para evitar esto, las instituciones educativas deberían tener claros sus objetivos y documentarse antes de decidir qué política han de seguir respecto a los usos pedagógicos de la informática.
Objetivos pedagógicos de la educación escolar:
1) Desarrollo del razonamiento verbal del alumno: expresión oral, expresión escrita y comprensión lectora.
2) Aprendizaje de razonamiento lógico y matemático para solucionar problemas y elaborar pensamientos abstractos.
3) Desarrollo del potencial artístico. La PC multimedia, en tanto coordina letras, gráficos, música, animación y vídeo, permite explorar y desarrollar nuevas y complejas formas de arte.
4) Aprendizaje del uso de sus conocimientos para entender el mundo pues, si lo entiende, entonces lo puede transformar, y si lo transforma, entonces el colegio cumple su objetivo primordial. Los alumnos deben salir preparados no sólo como personas sino también como ciudadanos listos para mejorar su calidad de vida y participar de la vida económica y política.
Gracias a la tecnología han aparecido nuevas áreas de saber. Algunas, como la informática educativa se vinculan directamente con la educación. La informá
tica educativa consiste en el uso de estas tecnologías para educar a los alumnos de las instituciones educativas, para los programas de educación a distancia y de auto-aprendizaje y para el entrenamiento del personal de las empresas e instituciones que lo requieran. Lo interesante del concepto es que la difusión de las redes locales (de un colegio o una empresa) y globales (como infovía o internet) hacen posible un uso pedagógico ya no tan costoso de la técnica. Así, la elaboración de manuales de operaciones; de bases de datos sobre las materias escolares, técnicas y universitarias; de simuladores de situaciones reales, y de exámenes, podría contribuir a resolver algunos de nuestros problemas educativos.
--> Documentos consultados: Artículo de Alfredo Elejalde (http://macareo.pucp.edu.pe/~elejalde/ensayo/edupc.html)
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LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO ACTUAL
La sociedad actual se enfrenta a enormes retos para elevar el nivel de vida, educación y cultura. El desarrollo científico tecnológico experimenta un ritmo de crecimiento sin precedentes, que hará que en pocos años el caudal de conocimiento del hombre varíe sustancialmente.
Es una era donde se caracteriza como recurso del poder el conocimiento, la información y por tanto requiere que el hombre aprenda a cómo usar la naturaleza y sus leyes para procesar información, elemento clave de la supervivencia y desarrollo actual.
La globalización en el plano de la Informática puede ser asociada en los términos actuales a la concentración de la Información, de las tecnologías de avanzadas, a las diferencias entre países más desarrollados y los menos y a la reducción de los grados de independencia y acceso de los menos desarrollados.
El recurso que hoy se considera de más valor es el conocimiento, la información. La rápida toma de decisiones que hay que ejecutar en la dinámica de los procesos económicos, productivos y sociales demandan el uso de nuevas tecnologías que le den una rapidez, confiabilidad, disponibilidad y capacidad, entre otras facilidades, que se han ido buscando a través de los recursos informáticos.
En el campo de la Educación cada día se exige más en la preparación de profesionales capaces de integrarse en el contexto tecnológico actual de los procesos sociales o productivos. Las tecnologías informativas, las Telecomunicaciones, la Automática ofrecen amplias posibilidades que requieren aplicarse, mediante planes integrales basados en el análisis, la crítica y el desarrollo metodológico que necesite.
En esta preparación del individuo hay que tener en cuenta los problemas, las dificultades a que se va a enfrentar, las causas y las alternativas de solución.
Tradicionalmente se ha reconocido que el proceso de enseñanza-aprendizaje se mueve entre dos polos: un aprendizaje dirigido por el profesor, y en otro extremo un aprendizaje auto dirigido, donde predomine el diálogo. Hay que buscar un equilibrio entre ambos extremos ya que se complementan, además de que se debe buscar la educación permanente.
No hay dudas de que el ser humano se verá impulsado a estudiar toda su vida, por lo que enseñar a los estudiantes a aprender es la principal tarea de un docente.
Todo esto requiere de ciertos requisitos para lograr una calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
- Claustro preparado y actualizado en su ciencia, que desarrolle un aprendizaje significativo.
- Programas de estudio correctamente diseñados y que permiten definir el marco apropiado para su ejecución.
- Métodos que conlleven a una reevaluación del papel del profesor y del alumno en la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Utilizar medios que satisfagan las necesidades de estrategias pedagógicas para la asimilación activa del conocimiento y la toma de decisiones a partir de análisis de resultados.
- Contar con una infraestructura que garantice el proceso en sí.
Ello conlleva a un perfeccionamiento del sistema educativo que dé respuesta a los problemas que trae el vertiginoso desarrollo de los conocimientos, la interdisciplinariedad y multidisciplinariedad del conocimiento y una educación permanente a partir de la participación activa del estudiante en el mismo.
Este es el reto de la Educación hoy en día y que para que ella pueda cumplir con estos fines, debe renovarse tecnológicamente continuamente en todas sus direcciones: objetivos, estrategias y medios para alcanzarlo.
Hoy muchos conceptos de diferentes ciencias se manejan bajo las condiciones de la informática: en la Biología, la Física, la Electrónica, la Mecánica, La Geología, la Economía, etc. por ejemplo. Ello está dado porque los modelos informáticos y los métodos son herramientas poderosas para el razonamiento en general, la toma de decisiones, el descubrimiento de nuevos elementos...
Estos dos pilares: la computación y la información, a partir del desarrollo que han tenido ha provocado una convergencia en las mismas que ha permitido el desarrollo de lo que hoy se conoce como Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, cuya expresión más concreta se ve en la aparición de la red de computadoras más grande del planeta: Internet y en los servicios que ofrece.
El hecho de que independiente de las distancias geográficas diferentes personas se puedan comunicar entre sí, el uso del correo electrónico, la promoción de las Páginas Web, las posibilidades de compartir recursos, de acceder a información valiosa en bases de datos en corto tiempo, hacen que constituya tecnologías de estudio grande, completa y compleja que producen importantes transformaciones en la sociedad y que se ha convertido en uno de los pilares básicos del mundo actual por lo que la educación del hombre tiene que tener en cuenta esta realidad.
En el propio plano educacional estas tecnologías no pueden dejarse de asociar a una mayor atención a las diferencias individuales, la educación a distancia y el surgimiento de nuevos métodos y modelos instructivos.
En el contexto de la Sociedad actual y para cubrir sus expectativas se requiere de elevar la calidad de la educación, en el sentido que entendemos este, en un proceso del cual no puede excluirse el uso de la Informativa que más que un medio constituye un recurso sobre el que se sustenta las exigencias actuales.
--> Documentos consultados: "La Informática Educativa en el contexto actual", (http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/Revelec13/Rlamas.html)
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LAS TIC EN LA EDUCACIÓN. UNA PERSPECTIVA DESMITIFICADORA Y PRÁCTICA SOBRE LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE GENERADOS POR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
En este artículo se plantea un análisis del impacto de las TIC, partiendo del reduccionismo tecnológico al que nos conduce y somete el imperio del marketing. Necesitamos un por qué y para qué utilizamos estos medios. Todo ello incita, hoy más que nunca, a que los educadores hagan una reflexión sobre el valor de la comunicación en el encuentro presencial y virtual.
Las llamadas TIC impregnan todas las actividades humanas, por ello precisan una reflexión y un debate. Desde las instituciones escolares y académicas este debate adquiere una polémica contradictoria. Por un lado, los organismos gubernamentales dicen que es necesario ampliar la cultura de las humanidades, es decir, reducir los horarios de otras materias más tecnológicas pero, por otro lado, nos venden grandes proyectos que se sostienen en el reparto de ordenadores, planes de conexión y muchos cursos informáticos. Mientras que en los centros y escuelas sigue funcionando la pizarra y, salvo excepciones, las salas de informática sólo sirven para repetir los tradicionales esquemas de transmisión de conocimientos en los que sólo interesan los programas y el docente.
Nada cambia si no cambia la mentalidad. La compleja fenomenología de las TIC es muy temido por el cuerpo docente. Los motivos son muchos y diversos, pero si seguimos así la escuela quedará muy por detrás del desarrollo de la sociedad. Es obvio que el rol del profesor no debería ser el de depositario del saber, el de portador de la palabra y de la información. Tampoco la comunucación puede ser unidireccional y jerárquica. Ni podemos seguir teniendo como referencia la unidad espacial de las cuatro paredes del aula, ni como tiempo de aprendizaje el horario lectivo. Deberíamos empezar a perfilar un educador mediador, facilitador de procesos de aprendizaje, en el que lo esencial es el sujeto estudiante.
Desde el año 1996, la universidad virtual desarrolla un modelo educativo con una metodología educativa no presencial, que podemos mostrar del siguiente modo: "Conjunto de espacios, servicios, informaciones, comunicaciones, contenidos generados por personas que se sirven de técnicos informáticos y telemáticos, a partir de un entramado de estrategias orientadas a tomar, manipular, transferir y dirigir información, con la finalidad de transmitir conocimiento en unas coordenadas espacio-temporales asincrónicas y no físicas, tan reales como las presenciales". Este modelo integra plenamente la revolución digital, lo que supone romper las 3 unidades de la escuela tradicional: la unidad de espacio, representada en el aula; la de tiempo, determinada en las programaciones curriculares, y la de contenido, centrada en las materias o áreas. Tambiénsupone, por otro lado, un cambio de mentalidad y de rol en el educador. De profesor transmisor a facilitador, a mediador de procesos de aprendizaje, con una capacidad, habilidad y aptitudes para transformar la información en conocimiento.
Se ignora la comunicación como relato y como manifestación cultural para enfatizar lo tecnológico. Todos los medios se ponen de acuerdo para decirnos lo mismo. Se cumple una vez más la profecía de M. McLuhan cuando exponía que el medio es el mensaje y también el masaje, por cuanto desde la repetición de todos los medios se nos impone como cierto lo que no lo es. Pero también observamos que la realidad es mucho menos multimedia de cómo nos la venden.
Volviendo a la realidad, sólo el 80% de los ciudadanos están conectados a la Red. El perfil del internauta es varón, blanco y de clase media o media-alta. Nunca tantos han sido incomunicados por tan pocos. E. Galdeano afirma que "estamos ante un mundo sin alma; no hay pueblos, sino mercados; ciudadanos, sino consumidores; naciones, sino empresas; relaciones humanas, sino competencias mercantiles". Si la comunicación se reduce a tecnología y mercado estamos convirtiendo nuestras relaciones en puro intercambio comercial, con lo que nutrimos la triste espiral del que más tiene, más invierte, … Las grandes empresas venden a los que tienen; los que carecen de poder adquisitivo sencillamente no existen. El costo social ya se conoce: grandes presupuestos que deberían emplearse en proyectos de educación o sanidad se destinan a compras de materiales informáticos que sólo son aprovechados por unos pocos.
La propuesta que se expone es partir de un replanteamiento de la comunicación que tenga en cuenta la dimensión social y cultural. Urge socializar las nuevas tecnologías, humanizar la comunicación. Esto requiere entrar en el terreno de la comunicación como valor y no como mercancía.
La reflexión de un para qué, de unos modelos de sociedad y persona supone otro modelo de educación. Una nueva forma de aprender y enseñar. Otra comunicación. Esta reflexión resulta muy difícil sin tener en cuenta una serie de añadidos y deformaciones que desde la industria del marketing se ha atribuido a las TIC.
Lo que más me ha sorprendido es esta información: los productores y propietarios de los medios y sus estructuras manejan información selectiva. Ellos conocen e identifican a los consumidores en sus gustos y consumos. Un servidor de Internet o el uso de la tarjeta electrónica permiten conocer las necesidades y preferencias. Los lugares, las horas, los productos y los establecimientos de consumo. Se emplean sistemas de información muy sofisticados que nos controlan y nos vigilan. Cada mensaje que enviamos por correo electrónico, cada palabra que escribimos en un Chat o que decimos en un móvil, cada operación o transacción que realizamos con la tarjeta están almacenados en el ordenador de una empresa.
--> Documentos consultados: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=337
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